Améliorer le climat scolaire dans l’enseignement secondaire : une revue systématique des dispositifs

Si le bien-être à l’école n’a pas toujours été considéré comme un point d’attention par l’institution scolaire, ni par les chercheurs en sciences de l’éducation, un intérêt pour la question des émotions et du bien-être en général s’est développé ces dernières années dans nos sociétés. L’école suivant l’évolution de la société, et la crise sanitaire ayant fragilisé une jeunesse déjà vulnérable, les problématiques liées au bien-être scolaire et à la santé mentale des élèves sont désormais incontournables pour les acteurs concernés, partout dans le monde, que ce soit au niveau micro (enseignants, éducateurs…), méso (établissements) ou macro (systèmes éducatifs et monde scientifique).

En réponse à ces préoccupations, un nombre de plus en plus important de recherches envisagent le climat scolaire comme un levier pour améliorer le bien-être des élèves. Concept lié à la vie à l’école, sa qualité et ses caractéristiques (Lewno-Dumdie et al., 2020), le climat scolaire est composé « des perceptions affectives et cognitives concernant les interactions sociales, les relations, la sécurité, les valeurs et les croyances des élèves, des enseignants, des gestionnaires et du personnel d'un établissement scolaire » (Rudasill et al., 2018, p. 46). Selon Francotte et al. (2023), il repose sur quatre dimensions : l’environnement relationnel (soutien émotionnel perçu, qualité des interactions, violence perçue…), l’environnement normatif (gestion de la discipline), l’environnement pédagogique (soutien à l’apprentissage, gestion de classe…) et l’environnement physique (matériel et infrastructures). Cependant, si la plupart des chercheurs s’accordent sur le fait que le climat scolaire est à la fois multidimensionnel et collectivement partagé, il n’existe pas de véritable consensus concernant les dimensions qui s’y rapportent (Wang & Degol, 2016).

Alors comment améliorer le climat scolaire ? Sur quelles caractéristiques du climat d’un établissement est-il non seulement possible, mais également utile d’agir pour améliorer, au mieux et de manière efficiente, le bien-être des élèves ?

Menée en accord avec l’approche Evidence-based, notre revue systématique cherche à répondre à ces questions essentielles en documentant les dispositifs destinés à améliorer le climat scolaire via une analyse comparative internationale de ces dispositifs. Des équations de recherche ont été soumises sur cinq bases de données bibliographiques (ERIC, PsycInfo, Scopus, Web of Science et PubMed) afin d’identifier les études (quasi-)expérimentales conduites dans l’enseignement secondaire et d’en mesurer les effets.

Des critères d’éligibilité ont été définis : (1) les perceptions relevées sont celles des élèves de l’enseignement secondaire (et non celles des enseignants ou des directions). Ce niveau d’enseignement a été privilégié en tant que période clé pour aborder la problématique du climat scolaire : en effet, à l’adolescence, les risques de voir apparaitre des difficultés émotionnelles sont particulièrement importants (Rueger et al., 2016) ; (2) les études doivent utiliser un design expérimental ou quasi-expérimental et inclure au minimum 30 élèves par groupe (expérimental et contrôle) ; (3) les dispositifs doivent être menés dans un pays de l’OCDE dans un contexte scolaire et mis en place par au moins deux membres du personnel éducatif (enseignants, éducateurs, personnel des centres psycho-médico-sociaux, personnel de soutien scolaire …) et non par des chercheurs, afin d’assurer une validité écologique, de viser des dispositifs potentiellement réplicables et d’éviter un potentiel effet-maître ; (4) les dispositifs doivent être mis en œuvre à l’échelle d’un établissement (de l’enseignement ordinaire ou spécialisé) et non d’une classe ; (5) les études publiées dans des revues mettant en place une évaluation par les pairs.

Le criblage et la sélection des études ont été menés via une procédure double-aveugle.

La procédure d’extraction des données s’est ensuite effectuée dans un tableau à double entrée reprenant les informations suivantes : identification de l’étude ; dispositif testé ; design de l’étude ; taille et caractéristiques de l’échantillon ; durées (du dispositif et de l’étude) ; variables dépendantes ; instrument(s) de mesure ; résultats sur l’ensemble des variables d’intérêt ; conclusions de l’étude. L’évaluation de la qualité méthodologique des études incluses a également été effectuée, en tenant compte de certaines caractéristiques telles que le taux d’attrition ou les différences entre les groupes au prétest.

Pour chacune des variables dépendantes retenues, une ampleur de l’effet a été calculée par nos soins en suivant les recommandations de What Works Clearinghouse (2022) en la matière. Pour quantifier l’effet moyen observé sur l’ensemble des études synthétisées vis-à-vis de chaque variable d’intérêt, et pour étudier les variables influençant l’hétérogénéité observée dans les ampleurs de l’effet rapportées au sein de chacune des études incluses, une méta-analyse a enfin été conduite. Les résultats seront présentés dans le cadre de ce symposium.